A.強(qiáng)化課堂管理實(shí)踐
B.外出培訓(xùn)
C.離職進(jìn)修
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A.對(duì)學(xué)生的管理
B.對(duì)時(shí)間的管理
C.對(duì)教材的處理
D.對(duì)教學(xué)環(huán)境的管理
A.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境
B.實(shí)施教學(xué)行為
C.滲透思想教育
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.過程促成的紀(jì)律
E.自我促成的紀(jì)律
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
A.積極
B.消極
C.對(duì)抗
D.放任
最新試題
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是()。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
理性的信息是指針對(duì)情境而非()的用語。
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。