單項選擇題ほら、たくさんの小鳥が空（）飛んでいますね。

A.で
B.に
C.を
D.と


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1.單項選擇題多くの人が數學の才能があるかないかと言うことを學生時代の數學のテストの點數で論じているのだ。しかし、小學校の算數から始まって、大學までの數學を理解するのに、才能も何も関係ない。それを理解する能力は、日常生活をきちんと遅れる能力とあまり変わらない。そう私は思っている。｢數學の才能｣と呼ぶのにふさわしい能力の持ち主は、歴史に名前を殘しているような大數學者のことを言うのであって、百年に1人いるかいないかだというのが私の考えなのだ。 では｢大學程度までの數學を理解する能力｣、すなわち｢日常生活をきちんと送れる能力｣とは、どんな能力だろうか？ 大體次の四つのことができる能力と考えればいいだろう。それができれば、後は努力によるものである。 その四つとは、｢辭書を引くことができる｣、｢自分のかばんを自分のロッカーに入れられる｣、｢料理を作れる｣、｢地図を描ける｣である。なぜ、これらの能力があれば大學までの數學は理解できると言えるのか。 例えば、｢英語の辭書が引ける｣ということは、アルファベット（英文字母）26文字の順序関係を理解できることだ。｢自分のロッカーが使える｣ということは、すなわち、｢一対一｣対応の考え方を理解できるということだ。｢料理を作れる｣ことは、ものを観察し、予測する力があることを意味し、「地図を描ける｣ことは、線や記號を使って実際の空間を平面にする能力、すなわち、抽象化する能力を意味しているのだ。 だから、これらの四つの能力があるのに、數學ができないという人は、數學を理解する能力がないということではなくて、単に努力をせず、怠けていただけだと思うのだ。四つの能力が合っても數學ができない人はどれか（）。

A.努力せず怠けていた人
B.まじめに勉強し頑張った人
C.抽象化することができない人
D.対応の考え方を理解できない人

2.單項選擇題多くの人が數學の才能があるかないかと言うことを學生時代の數學のテストの點數で論じているのだ。しかし、小學校の算數から始まって、大學までの數學を理解するのに、才能も何も関係ない。それを理解する能力は、日常生活をきちんと遅れる能力とあまり変わらない。そう私は思っている。｢數學の才能｣と呼ぶのにふさわしい能力の持ち主は、歴史に名前を殘しているような大數學者のことを言うのであって、百年に1人いるかいないかだというのが私の考えなのだ。 では｢大學程度までの數學を理解する能力｣、すなわち｢日常生活をきちんと送れる能力｣とは、どんな能力だろうか？ 大體次の四つのことができる能力と考えればいいだろう。それができれば、後は努力によるものである。 その四つとは、｢辭書を引くことができる｣、｢自分のかばんを自分のロッカーに入れられる｣、｢料理を作れる｣、｢地図を描ける｣である。なぜ、これらの能力があれば大學までの數學は理解できると言えるのか。 例えば、｢英語の辭書が引ける｣ということは、アルファベット（英文字母）26文字の順序関係を理解できることだ。｢自分のロッカーが使える｣ということは、すなわち、｢一対一｣対応の考え方を理解できるということだ。｢料理を作れる｣ことは、ものを観察し、予測する力があることを意味し、「地図を描ける｣ことは、線や記號を使って実際の空間を平面にする能力、すなわち、抽象化する能力を意味しているのだ。 だから、これらの四つの能力があるのに、數學ができないという人は、數學を理解する能力がないということではなくて、単に努力をせず、怠けていただけだと思うのだ。文中の｢私の考え｣はどれか（）。

A.數學才能のある人はめったにいないこと
B.數學才能のある人の數が分からないこと
C.歴史的に有名な數學者がたくさんいること
D.數學能力の持ち主は歴史に名前を殘したこと

3.單項選擇題多くの人が數學の才能があるかないかと言うことを學生時代の數學のテストの點數で論じているのだ。しかし、小學校の算數から始まって、大學までの數學を理解するのに、才能も何も関係ない。それを理解する能力は、日常生活をきちんと遅れる能力とあまり変わらない。そう私は思っている。｢數學の才能｣と呼ぶのにふさわしい能力の持ち主は、歴史に名前を殘しているような大數學者のことを言うのであって、百年に1人いるかいないかだというのが私の考えなのだ。 では｢大學程度までの數學を理解する能力｣、すなわち｢日常生活をきちんと送れる能力｣とは、どんな能力だろうか？ 大體次の四つのことができる能力と考えればいいだろう。それができれば、後は努力によるものである。 その四つとは、｢辭書を引くことができる｣、｢自分のかばんを自分のロッカーに入れられる｣、｢料理を作れる｣、｢地図を描ける｣である。なぜ、これらの能力があれば大學までの數學は理解できると言えるのか。 例えば、｢英語の辭書が引ける｣ということは、アルファベット（英文字母）26文字の順序関係を理解できることだ。｢自分のロッカーが使える｣ということは、すなわち、｢一対一｣対応の考え方を理解できるということだ。｢料理を作れる｣ことは、ものを観察し、予測する力があることを意味し、「地図を描ける｣ことは、線や記號を使って実際の空間を平面にする能力、すなわち、抽象化する能力を意味しているのだ。 だから、これらの四つの能力があるのに、數學ができないという人は、數學を理解する能力がないということではなくて、単に努力をせず、怠けていただけだと思うのだ。文中の｢數學の才能｣はどれか（）。

A.大學の數學を理解する才能
B.大數學者が持つ特別な才能
C.日常生活をきちんと遅れる才能
D.線や記號で空間を平面にする才能

4.單項選擇題多くの人が數學の才能があるかないかと言うことを學生時代の數學のテストの點數で論じているのだ。しかし、小學校の算數から始まって、大學までの數學を理解するのに、才能も何も関係ない。それを理解する能力は、日常生活をきちんと遅れる能力とあまり変わらない。そう私は思っている。｢數學の才能｣と呼ぶのにふさわしい能力の持ち主は、歴史に名前を殘しているような大數學者のことを言うのであって、百年に1人いるかいないかだというのが私の考えなのだ。 では｢大學程度までの數學を理解する能力｣、すなわち｢日常生活をきちんと送れる能力｣とは、どんな能力だろうか？ 大體次の四つのことができる能力と考えればいいだろう。それができれば、後は努力によるものである。 その四つとは、｢辭書を引くことができる｣、｢自分のかばんを自分のロッカーに入れられる｣、｢料理を作れる｣、｢地図を描ける｣である。なぜ、これらの能力があれば大學までの數學は理解できると言えるのか。 例えば、｢英語の辭書が引ける｣ということは、アルファベット（英文字母）26文字の順序関係を理解できることだ。｢自分のロッカーが使える｣ということは、すなわち、｢一対一｣対応の考え方を理解できるということだ。｢料理を作れる｣ことは、ものを観察し、予測する力があることを意味し、「地図を描ける｣ことは、線や記號を使って実際の空間を平面にする能力、すなわち、抽象化する能力を意味しているのだ。 だから、これらの四つの能力があるのに、數學ができないという人は、數學を理解する能力がないということではなくて、単に努力をせず、怠けていただけだと思うのだ。文中の｢それ｣の指すのはどれか（）。

A.數學
B.才能
C.テスト
D.日常生活

5.單項選擇題晝休みに15分間、晝寢すると成績が上がるかもしれない。福岡県の高校で実際に｢晝寢タイム（時間）を設けて（設定）効果を調べたら、晝寢した生徒は午後の授業(yè)に集中でき、勉強の能率（效率）も上がるという傾向があることが分かった。 調査は久留米大學醫(yī)學部の內村教授らが、県立明善高校で、約1000人の生徒を対象に40日間行った。 晝寢の効果を確認するため、まず5月に全生徒にアンケート。｢平日に十分睡眠時間がとれていない｣と答えた生徒が61％、｢午後の授業(yè)中、我慢できない眠気（睡意）を感じるは88％にのぼった。 6月から、45分間の晝休みのうち午後1時15分からの15分間を晝寢タイムに設定。校內放送でモーツァルト（莫扎特）を流し、寢たい生徒はいすに座ったりした狀態(tài)で晝寢した。 40日後に再びアンケートしたところ、週に1度でも晝寢した生徒は208人。このうち6割以上が「授業(yè)に集中できる｣「勉強にやる気がある｣と答えた。（ア）、この時間を予習復習や遊びに當てて晝寢をしなかった計744人では、どちらの答えも4割ほどだった。 ｢（授業(yè)以外でも）勉強の能率が上がった｣「最近の成績が上がった｣と答えた割合も、晝寢した生徒のほうが高かった。この文章にテーマをつけるなら、最もふさわしいものはどれか（）。

A.晝寢タイム
B.晝寢と音楽
C.晝寢の効果
D.晝寢と晝休み