A.求成動(dòng)機(jī)越高者
B.能力水平高者
C.心理素質(zhì)穩(wěn)定者
D.能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)者
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A.動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)
D.動(dòng)機(jī)影響的范圍
A.求成的動(dòng)機(jī)、成功的概率、成功的誘因價(jià)值三者數(shù)值越大，則爭取成功的行為趨向也越強(qiáng)
B.任務(wù)越難，成功概率就越小，故誘因價(jià)值越小
C.任務(wù)越易，成功概率就越大，故誘因價(jià)值越大
D.當(dāng)一個(gè)人有了較高的求成動(dòng)機(jī)水平，成功的概率越大，最有可能做出爭取成功的行為
A.內(nèi)部但可變的歸因
B.內(nèi)部仍不時(shí)變的歸因
C.外部但可變的歸因
D.外部但可控的歸因
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的是可以彼此交替、相互轉(zhuǎn)換的
C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是成倒U曲線關(guān)系
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同
A.廣泛性動(dòng)機(jī)
B.狹隘性動(dòng)機(jī)
C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)
D.外部動(dòng)機(jī)
最新試題
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采取（）。
測量情感目標(biāo)是否達(dá)到和認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到是一樣的。（）
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程，是對（）的說明。
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）
感覺動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無意注意規(guī)律的是（）。
有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。
對于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）