A.調(diào)整學(xué)生
B.調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境
C.調(diào)整課程
D.調(diào)整教學(xué)策略
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A.是指智力顯著低于一般人水平
B.伴有適應(yīng)行為的障礙
C.在智力發(fā)育期間(18歲之前)
D.此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙,使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制,需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持
A.智力標(biāo)準(zhǔn)
B.學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)
C.學(xué)習(xí)過(guò)程異常
D.出現(xiàn)問(wèn)題行為
A.運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性
B.自理技能
C.社交情緒調(diào)整
D.心理健康
最新試題
以下哪些是行為塑造的維度()。
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是()。
將應(yīng)用行為分析療法引入孤獨(dú)癥兒童干預(yù)治療中的是()。
早期介入丹佛模式的特點(diǎn)是()。
關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法和回合教學(xué)法的區(qū)別是()。
資源教室最基本的建設(shè)和運(yùn)作要求包含哪些()。
作為一種心理治療方法,在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí),應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
關(guān)于微營(yíng)養(yǎng)素,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是()。
開(kāi)始語(yǔ)言教學(xué)前,孩子應(yīng)該具備哪些能力()。