多項(xiàng)選擇題

下列對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系說(shuō)法正確的有（）

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率沒(méi)有關(guān)系。
B.對(duì)于難度適中的學(xué)習(xí)課題，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)為動(dòng)機(jī)的最佳水平，學(xué)習(xí)效率最高。
C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷提高。
D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷下降。

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多項(xiàng)選擇題
每個(gè)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平，其總體的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為以下哪幾個(gè)方面（）
A.從他控到自控
B.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化
C.敏感性逐漸增強(qiáng)
D.遷移性逐漸提高
多項(xiàng)選擇題
根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）兩種。
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.有意義學(xué)習(xí)
多項(xiàng)選擇題
美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.Gǎgne）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果包括：（）、態(tài)度、動(dòng)作技能。
A.智力技能
B.言語(yǔ)信息
C.認(rèn)知策略
D.元認(rèn)知策略
單項(xiàng)選擇題
（）是個(gè)體擁有的有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。
A.認(rèn)知活動(dòng)
B.元認(rèn)知
C.元認(rèn)知知識(shí)
D.元認(rèn)知監(jiān)控
單項(xiàng)選擇題
測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的第一個(gè)階段就是（）
A.確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?br /> B.測(cè)題的選擇和準(zhǔn)備
C.測(cè)驗(yàn)的實(shí)施
D.結(jié)果的反饋
單項(xiàng)選擇題
在動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，（）的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者忙于領(lǐng)會(huì)技能的基本要求，掌握技能的局部動(dòng)作，因而注意范圍比較狹窄，精神和全身肌肉緊張，動(dòng)作忙亂，呆板而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)很多多余的動(dòng)作，不能察覺(jué)自己動(dòng)作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
A.認(rèn)知階段
B.分解階段
C.聯(lián)系定位階段
D.自動(dòng)化階段
單項(xiàng)選擇題
（）主要是面對(duì)在心理方面出現(xiàn)了不同程度問(wèn)題的學(xué)生，是矯正性的，重點(diǎn)解決學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題。
A.發(fā)展性教育
B.補(bǔ)救性教育
C.思想品德教育
D.理想教育
單項(xiàng)選擇題
（）是指導(dǎo)新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系，也非總括關(guān)系，只是和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。
A.類屬學(xué)習(xí)
B.總括學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
判斷題
資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。
答案：正確
判斷題
動(dòng)作就是運(yùn)動(dòng)技能。
答案：錯(cuò)誤

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下列對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系說(shuō)法正確的有（）

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每個(gè)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平，其總體的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為以下哪幾個(gè)方面（）

根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）兩種。

美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.Gǎgne）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果包括：（）、態(tài)度、動(dòng)作技能。

（）是個(gè)體擁有的有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。

測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的第一個(gè)階段就是（）

（）主要是面對(duì)在心理方面出現(xiàn)了不同程度問(wèn)題的學(xué)生，是矯正性的，重點(diǎn)解決學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

（）是指導(dǎo)新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系，也非總括關(guān)系，只是和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。

動(dòng)作就是運(yùn)動(dòng)技能。

下列對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系說(shuō)法正確的有（）

你可能感興趣的試題

每個(gè)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平，其總體的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為以下哪幾個(gè)方面（）

根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）兩種。

美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.Gǎgne）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果包括：（）、態(tài)度、動(dòng)作技能。

（）是個(gè)體擁有的有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。

測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的第一個(gè)階段就是（）

（）主要是面對(duì)在心理方面出現(xiàn)了不同程度問(wèn)題的學(xué)生，是矯正性的，重點(diǎn)解決學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

（）是指導(dǎo)新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系，也非總括關(guān)系，只是和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。

動(dòng)作就是運(yùn)動(dòng)技能。

每個(gè)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平，其總體的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為以下哪幾個(gè)方面（）

根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）兩種。

美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.Gǎgne）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果包括：（）、態(tài)度、動(dòng)作技能。

（）是個(gè)體擁有的有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。

（）主要是面對(duì)在心理方面出現(xiàn)了不同程度問(wèn)題的學(xué)生，是矯正性的，重點(diǎn)解決學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

（）是指導(dǎo)新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系，也非總括關(guān)系，只是和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。