兒童個體的品德形成與社會性發(fā)展是一種生活經驗過程和社會實踐過程。

教育實踐中，由于班主任被視為“班集體的組織者、教育者和指導者”，所以班主任工作只能作為各級各類學校落實德育工作的輔助途徑。

簡述在道德教育中，如何有效運用規(guī)則和紀律。

學校管理體制與管理活動是德育顯性課程的重要組成部分。

學校德育測評的組織和實施主要包括測評時間與時機的選擇、測評空間的組織、測評人員的選用以及組織實施的一般步驟四個方面。

德育目標是德育過程的出發(fā)點和歸宿，是組織德育活動的基本依據(jù)。

活動課程的德育價值十分凸顯，所以只要把活動課程視為“德育的主導課程”，其他課程形式可以不考慮。

相對于學校教育、社會教育而言，家庭教育的自我取向性、現(xiàn)實性、功利性、從眾性等特征比較明顯。

在學校教育中，如何通過師生關系促進學生的品德形成與社會性發(fā)展？

在學校教育實踐中，可以將公民教育和道德教育有機結合起來，通過推行公民教育來促進德育的實施，并以此代替德育。