當課堂提問被用作診斷學生學習難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗能夠測查出學生的高層次認知能力。（）

復習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學生完成，以達到鞏固學習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。（）

教學目標和學習目標本質上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

開展集體（團體）教學反思的有效機制是（）