A.教師工作時間=教學(xué)時間
B.教師工作時間=研究時間
C.教師工作時間>(教學(xué)時間+研究時間)
D.教師工作時間=教學(xué)時間+研究時間
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A.機(jī)械學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.有意義學(xué)習(xí)
A.綜合課程
B.分科課程
C.分科課程與綜合課程相結(jié)合
D.綜合實踐活動
A.接受學(xué)習(xí)
B.啟發(fā)學(xué)習(xí)
C.探究學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
B.繼承性學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.有意義學(xué)習(xí)
A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
B.知識的傳授者
C.課堂的管理者
D.紀(jì)律的保障者
最新試題
過程取向的評價在本質(zhì)上是受下列哪種思想的影響?()
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是()
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是()
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
《課程編制》一書的作者是()
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)()
“每一個適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了()
在赫爾巴特認(rèn)為,教學(xué)的任務(wù)主要在于()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()