簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法。

有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）。

“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個(gè)角色？（）

教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)是教師職業(yè)壓力類(lèi)型中的（）。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)為（）。

與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

下列描述最可能代表專(zhuān)家型教師特征的是（）。

簡(jiǎn)述專(zhuān)家型教師和新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。