美國學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和（）三個(gè)階段。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

微格教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法，其最主要的特點(diǎn)是（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。

簡述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。

試述建立教師威信的途徑。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

張老師這段時(shí)間對(duì)工作失去了熱情，覺得工作沒意思，同時(shí)總是感覺很疲勞，工作效率不高。那么張老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦?。ǎ┓矫娴谋憩F(xiàn)。

下列描述最可能代表專家型教師特征的是（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺（）。