A.圖式具有概括性
B.圖式中只含有同類事物的本質(zhì)特征，不含有非本質(zhì)特征
C.個(gè)體的圖式是發(fā)展的
D.圖式中的知識(shí)是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的
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A.奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有實(shí)質(zhì)性的差別
B.同化論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識(shí)的作用
C.同化論也是一種知識(shí)建構(gòu)理論
D.奧蘇貝爾的同化論適合于解釋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
A.變化
B.改變
C.突出
D.變式
A.內(nèi)部不穩(wěn)定的歸因
B.內(nèi)部穩(wěn)定的歸因
C.外部穩(wěn)定的歸因
D.外部不穩(wěn)定的歸因
A.學(xué)生生活的照料者
B.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者
C.模范公民
D.家長(zhǎng)代理人
A.經(jīng)典條件反射
B.操作性條件反射
C.自我強(qiáng)化
D.替代懲罰
最新試題
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行具有內(nèi)在、可變、可控特點(diǎn)的（）歸因，將有助于他增強(qiáng)信心，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時(shí)期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到（）階段。
教師對(duì)學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來(lái)行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
影響教師效能感的因素不包括（）
適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過程的第幾階段？（）
下列哪個(gè)階段的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出？（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí)，其品德發(fā)展進(jìn)入了（）