成就動機可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。

“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生之間的人際交往需要等，屬于（）。

在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。

培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。

如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。

如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

（）是指對自認(rèn)為重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。

小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論，小明的學(xué)習(xí)動機屬于（）

根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（）。