奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為（）

個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為（）

在學(xué)習(xí)中由幾個能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強調(diào)小組之間的互動。這是（）。

提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。

學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。

教師評分的絕對標準對應(yīng)的評價方式是（）。

美國心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。

提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。

先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。

認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。