社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。