教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。