A、華德
B、涂爾干
C、孔德
D、韋伯
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A、設(shè)計調(diào)查指標(biāo)
B、選擇調(diào)查課題
C、設(shè)計調(diào)查方案
D、設(shè)計調(diào)查問卷
A.科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化
B.國防現(xiàn)代化
C.教育現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
A、代內(nèi)流動
B、橫向流動
C、縱向流動
D、非結(jié)構(gòu)性流動
A、教育學(xué)分支學(xué)科說
B、社會學(xué)分支學(xué)科說
C、交叉學(xué)科說
D、中介學(xué)科說
A、孔德
B、華勒
C、斯賓塞
D、蘇則羅
最新試題
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。