布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。