迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。