我們中小學(xué)幼兒園，對(duì)教師學(xué)歷層次的需求與實(shí)際培養(yǎng)出來(lái)的教師層次還存在很大的差距。

教學(xué)與科研的關(guān)系不包括（）

用指責(zé)表達(dá)自己情緒感受往往引發(fā)對(duì)方的（）

（）和2035年遠(yuǎn)景規(guī)劃目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的環(huán)境。

要推動(dòng)高校薪酬制度改革，擴(kuò)大（）自主權(quán)。

接收性的學(xué)習(xí)有（）的時(shí)間是教師來(lái)講授事實(shí)性的知識(shí)，然后用啟發(fā)和提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生來(lái)理解知識(shí)。

目前，我國(guó)的教師隊(duì)伍還是以青年教師隊(duì)伍為主體。

以下哪項(xiàng)不是中層干部課程體系建設(shè)的實(shí)踐成果（）

人力資源開(kāi)發(fā)水平中，中高層次開(kāi)發(fā)指的是人均受教育年限在（）

（）指通過(guò)不同的協(xié)同模式，將優(yōu)質(zhì)科研資源和其他各種資源轉(zhuǎn)化為育人資源，共同承擔(dān)育人的職責(zé)。