A.混合制
B.復(fù)合制
C.中觀制
D.分支制
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A.富蘭克林的實(shí)科性質(zhì)的學(xué)院
B.義務(wù)教育法
C.八四四學(xué)制
D.六三三學(xué)制
A.路德學(xué)校改革運(yùn)動
B.《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》的頒布
C.赫克開辦“經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)科中學(xué)”
D.洪堡領(lǐng)導(dǎo)教育改革
A.懷特布雷提案
B.巴特勒教育法案
C.初等教育法案
D.中等教育法案
A.騎士七技
B.六藝
C.七藝
D.十二銅表法
A.游樂學(xué)校
B.文法學(xué)校
C.修辭學(xué)校
D.教區(qū)學(xué)校
最新試題
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標(biāo)志著兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入（）。
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是（）。
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）
（）不屬于陶行知的觀點(diǎn)。
（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的問題。
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。
（）不屬于宏觀教育制度。