單項選擇題下面是《祝福》教學(xué)實錄的片段，閱讀后回答問題。生：為什么她叫祥林嫂？（全班笑）生：為什么你叫林子浩？（前一提問的學(xué)生臉紅）師：這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究啊！生：（一臉詫異）??？師：大家請找出《祝?！分袉为毘啥蔚囊痪湓?-“大家仍然叫她祥林嫂。”師：封建社會“出嫁從夫”，嫁給祥林應(yīng)當(dāng)叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？生：賀六嫂。師：可現(xiàn)在偏偏“仍然叫她祥林嫂”，為什么呢？（學(xué)生紛紛討論起來）生：封建社會提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而堅持稱呼她“祥林嫂”，以維護(hù)他們心中保守、僵化、反動的封建貞節(jié)思想。師：原來，這叫法隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)人們對她稱呼的堅持，便是對這種保守、僵化、反動的封建貞節(jié)思想的充分揭露。（學(xué)生點頭）對上述教學(xué)實錄分析不正確的是（）。

A.在學(xué)生對提問同學(xué)表示不屑時，老師的“這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究啊！”這一行為不僅僅保護(hù)了提問同學(xué)，更保護(hù)了質(zhì)疑精神
B.對那些嘲笑質(zhì)疑者的學(xué)生，老師并沒有直接進(jìn)行了否定性評價，因為最后的結(jié)果顯示質(zhì)疑有理
C.教師對于學(xué)生提出的簡單問題應(yīng)該給予批評，要求學(xué)生提出更深奧的問題
D.老師對質(zhì)疑者的行為，體現(xiàn)出一種對錯誤的包容，同時也暗示嘲笑者學(xué)貴有“疑”，這比有聲的教育效果更加有效


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1.單項選擇題閱讀《沁園春·雪》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：毛澤東不僅是一位偉大的政治家、軍事家、哲學(xué)家，更是一位出色的詩人。他的一生寫下了許多催人奮進(jìn)、震撼人心的光輝詩篇。我們今天將要學(xué)到的《沁園春·雪》就是其中的典范之一。請大家結(jié)合課下注釋，以自己喜歡的方式讀課文，注意要盡量讀正確、流利。師：請一位同學(xué)朗讀這首詩。（一生舉手，讀）師：好，這位同學(xué)不但讀得正確、流利，而且把握了詩詞的情感。確實這樣，讀詩詞更重要的是讀出--生（眾）：感情。師：感情是發(fā)自肺腑的。不過在朗讀時還是有一定技巧的。同學(xué)們知道有哪些技巧嗎？生：要注意停頓、重音。生：還要注意語速、語調(diào)。生：抑揚(yáng)頓挫。師：那我們試著注意這首詞的停頓、重音、語氣、語調(diào)，把詞的情感讀出來。首先，我們提示一下，看屏幕，把重音和停頓讀出來。（投影展示重音和停頓，生讀）師：好，老師試著讀幾句，“千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外”，請同學(xué)們根據(jù)老師讀的節(jié)奏和重音來讀一課文，注意突出節(jié)奏和重音。（生看屏幕齊讀）師：同學(xué)們讀得很好。只是有兩句需要注意，節(jié)奏要更加明顯點?！坝c天公試比高”，“俱往矣”。來，再把這兩句讀一遍。（生齊讀）對上述教學(xué)實錄分析正確的一項是（）。

A.語文學(xué)習(xí)，要重視朗讀和默讀
B.教得過于細(xì)節(jié)化，教學(xué)步驟略顯繁瑣
C.提問具有啟發(fā)性，且與實踐相結(jié)合，符合語文學(xué)習(xí)的要求
D.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練時，注重引導(dǎo)學(xué)生自己掌握

2.單項選擇題閱讀《項脊軒志》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)明代散文家歸有光的《項脊軒志》，這篇課文寫了什么呢？我給大家三個數(shù)字，“一、二、三”，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個數(shù)字各加上幾個字，就是這篇文章的基本內(nèi)容。生：一間書房，兩種情感，三位親人。師：哪兩種情感？哪三位親人？生：兩種情感：一悲一喜；三位親人：先妣、先大母、妻子。師：“妣”是誰？“大母”又是誰？生：“妣”是指已故的母親。師：那已故的父親又叫什么？生：考。有個成語叫“如喪考妣”?！按竽浮本褪侵缸婺浮煟簽槭裁丛凇板焙汀按竽浮钡那懊婕由稀跋取弊?？生：對死者的尊稱。師：寫作本文時，歸有光的妻子去世了沒有？生：去世了。師：那能否在妻前加上“先”字，稱之為“先妻”？生：不行?！跋取笔菍λ廊サ拈L輩的尊稱，妻子是平輩，應(yīng)稱為“亡妻”。對上述教學(xué)實錄分析不正確的是（）。

A.教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文中的字詞
B.層層遞進(jìn)，思維邏輯緊密
C.對于文言文中字詞的學(xué)習(xí)符合高中語文學(xué)習(xí)要求
D.師生互動流于機(jī)械化

3.單項選擇題教師節(jié)期間，有位學(xué)生給班主任（語文老師）送上了這樣的賀詞，以表達(dá)自己對老師的贊美和敬意：你博古通今，像滔滔不絕的歷史長河，引導(dǎo)我們追求無窮知識。如果你是該老師，你將如何處理？（）

A.向該學(xué)生表示感謝，鼓勵他好好努力學(xué)習(xí)
B.向該學(xué)生表達(dá)謝意，同時讓其他同學(xué)也像這位同學(xué)一樣試著給其他老師送去祝福
C.向這位學(xué)生表示感謝，但指出這則賀詞的對象不對，讓他送給別的老師
D.向這位學(xué)生表示謝意，以此為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)送賀詞的知識，鼓勵學(xué)生為每個學(xué)科的老師都制作一則賀詞

4.單項選擇題《長亭送別》選自《西廂記》：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。下面是一位教師鑒賞這一內(nèi)容的課堂實錄。師：我們?nèi)绻眩鄱苏茫莞膶懗梢欢蚊鑼懶缘奈淖?，該如何來描寫呢？（學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備）生：暮秋時節(jié)的一天，碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝，墜落于地。生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬里，白云飄動；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍(lán)云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。師：這兩位同學(xué)的描寫截然相反，一個是樂景，一個是哀景，究竟哪一個合理呢？生：我認(rèn)為哀景更合理，因為原文中有“西風(fēng)緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達(dá)出女主人公在離別時內(nèi)心的愁苦之情。生：我認(rèn)為樂景合理，因為原文中有“藍(lán)天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。生：老師您也說過用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。師：其實剛才大家的爭論，正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點，不管是哪一種觀點，此時崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨是不言而喻的。師：誰來有感情地朗讀這支曲子？（一學(xué)生朗讀）師：這位同學(xué)朗讀得怎么樣？生：我覺得“緊”“染”應(yīng)該突出。生：應(yīng)該讀出愁苦之情。師：好，我們一齊朗讀這支曲子。（學(xué)生齊讀［端正好］）以下對此課堂實錄的評價不正確的是（）。

A.由改寫到誦讀，不是簡單地轉(zhuǎn)承，而是欣賞語言藝術(shù)的深化和延伸
B.學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得新的知識
C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭論，不利于課堂的正常進(jìn)行
D.既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了學(xué)生對曲子的領(lǐng)悟能力

5.單項選擇題閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺得這樣改好不好？生：用“寒”字太過了一點，不能夠表達(dá)景物的特點。生：“冷”字夾雜著作者對故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X。師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人心境即情。無法準(zhǔn)確地表現(xiàn)“凄冷”的特點，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個復(fù)雜的美學(xué)概念。交織成詩意的空間。二者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。那么，哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境？生：雨景在語言的表述下，融入了作者的深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對家鄉(xiāng)的思念。師：用一個詞概括一下。生：凄涼。師：哪位接著說？生：一種思鄉(xiāng)之情。師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對上述教學(xué)片段分析不正確的是（）。

A.導(dǎo)入抓住問題，切中文意
B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一
C.問題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本
D.講授法運(yùn)用的恰到的好處

最新試題

以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點.教學(xué)的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對上述教學(xué)反思評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

學(xué)習(xí)《琵琶行》時，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時設(shè)計的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。”以下對其評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

在高三語文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識，以下說法錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》選修系列中的（）

題型：單項選擇題

某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）

題型：單項選擇題

在教學(xué)《囚綠記》時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）

題型：單項選擇題

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題