單項(xiàng)選擇題

閱讀《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)明代散文家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》,這篇課文寫了什么呢?我給大家三個(gè)數(shù)字,“一、二、三”,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個(gè)數(shù)字各加上幾個(gè)字,就是這篇文章的基本內(nèi)容。生:一間書房,兩種情感,三位親人。師:哪兩種情感?哪三位親人?生:兩種情感:一悲一喜;三位親人:先妣、先大母、妻子。師:“妣”是誰(shuí)?“大母”又是誰(shuí)?生:“妣”是指已故的母親。師:那已故的父親又叫什么?生:考。有個(gè)成語(yǔ)叫“如喪考妣”?!按竽浮本褪侵缸婺?。師:為什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字?生:對(duì)死者的尊稱。師:寫作本文時(shí),歸有光的妻子去世了沒(méi)有?生:去世了。師:那能否在妻前加上“先”字,稱之為“先妻”?生:不行。“先”是對(duì)死去的長(zhǎng)輩的尊稱,妻子是平輩,應(yīng)稱為“亡妻”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()。

A.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文中的字詞
B.層層遞進(jìn),思維邏輯緊密
C.對(duì)于文言文中字詞的學(xué)習(xí)符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求
D.師生互動(dòng)流于機(jī)械化

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單項(xiàng)選擇題

《長(zhǎng)亭送別》選自《西廂記》:碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。下面是一位教師鑒賞這一內(nèi)容的課堂實(shí)錄。師:我們?nèi)绻眩鄱苏茫莞膶懗梢欢蚊鑼懶缘奈淖?,該如何?lái)描寫呢?(學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備)生:暮秋時(shí)節(jié)的一天,碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云,地上到處是零落的菊花,蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣,避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴,霧涼霜寒,楓林經(jīng)霜變紅,在秋風(fēng)中紛紛離枝,墜落于地。生:好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖:抬頭望,碧空萬(wàn)里,白云飄動(dòng);低頭看,黃花盛開,遍地金色。天藍(lán)云白,遍地花黃,霜葉如火,色彩斑斕。師:這兩位同學(xué)的描寫截然相反,一個(gè)是樂(lè)景,一個(gè)是哀景,究竟哪一個(gè)合理呢?生:我認(rèn)為哀景更合理,因?yàn)樵闹杏小拔黠L(fēng)緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象,這樣就能很好地傳達(dá)出女主人公在離別時(shí)內(nèi)心的愁苦之情。生:我認(rèn)為樂(lè)景合理,因?yàn)樵闹杏小八{(lán)天白云”“黃花”“霜林”等意象,從色彩上就給人一種美的感覺(jué)。生:老師您也說(shuō)過(guò)用樂(lè)景寫哀情,更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。師:其實(shí)剛才大家的爭(zhēng)論,正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點(diǎn),不管是哪一種觀點(diǎn),此時(shí)崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨是不言而喻的。師:誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀這支曲子?(一學(xué)生朗讀)師:這位同學(xué)朗讀得怎么樣?生:我覺(jué)得“緊”“染”應(yīng)該突出。生:應(yīng)該讀出愁苦之情。師:好,我們一齊朗讀這支曲子。(學(xué)生齊讀[端正好])以下對(duì)此課堂實(shí)錄的評(píng)價(jià)不正確的是()。

A.由改寫到誦讀,不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)承,而是欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的深化和延伸
B.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得新的知識(shí)
C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭(zhēng)論,不利于課堂的正常進(jìn)行
D.既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,又提升了學(xué)生對(duì)曲子的領(lǐng)悟能力

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