A.以舊引新，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課
B.教師在巧妙的對(duì)比中設(shè)置疑問，能快速地激發(fā)學(xué)生的好奇心
C.導(dǎo)入過于簡短，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣
D.緊扣文本導(dǎo)入，能夠直接有效地幫助學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
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A.采用問答法.較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性
B.教師啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度賞析文本，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維
C.既關(guān)注了文本內(nèi)容和作者情感.又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文本語言的賞析
D.過多地側(cè)重于學(xué)生的主體地位，沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生深入品析語言特色
A.做到了以學(xué)生為主體，訓(xùn)練了學(xué)生提出問題、解決問題的能力
B.在學(xué)生提出質(zhì)疑或者說出自己的理解時(shí)，教師能及時(shí)地評(píng)價(jià)并點(diǎn)撥
C.教師沒有向?qū)W生提出具體的問題，學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑比較混亂
D.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力
A.教師注重引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀
B.直接導(dǎo)入，開門見山，能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入新課
C.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解大意，為后面的深入學(xué)習(xí)作了鋪墊
D.教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用
A.選擇了符合課文情境的歌曲，創(chuàng)設(shè)了飽含深情的情境，能較好的引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
B.該導(dǎo)入注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
C.該導(dǎo)入沒有從題目入手，沒有較好地解題，并且導(dǎo)入過長，占用了較多的課堂教學(xué)時(shí)間
D.該導(dǎo)入緊緊地扣住散文中的“神”，以情導(dǎo)入，能夠較好地幫學(xué)生理解文本，學(xué)習(xí)新課
A.該目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體
B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的課程目標(biāo)要求
C.該目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位
D.該目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從文本出發(fā)，深入探究作者的情感
最新試題
初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習(xí)一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。
學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，教師對(duì)其重要內(nèi)容進(jìn)行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
以下是某教師對(duì)語文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點(diǎn)識(shí)記，于是進(jìn)行了簡單總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí)：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？以下對(duì)其分析不正確的一項(xiàng)是（）。
閱讀下面一位語文教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，回答下面的問題。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽錄音范讀，把握本詩的感情基調(diào)。五、模仿錄音，用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求：1.讀準(zhǔn)字音。2．思考：（1）這首詩的主旨是什么？（2）圍繞主旨，詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容？六、整首詩語言生動(dòng)，句式整齊，讀起來激情澎湃，讓我們齊讀課文，感受那份激昂。這回讀要在剛才讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏感和恰當(dāng)?shù)恼Z氣。第1節(jié)：明朗、堅(jiān)定的語氣；第2～8節(jié)：悲壯、沉思的語氣；第9～11節(jié)：勸告、警醒的語氣；第12節(jié)：歡快、奮發(fā)的語氣。（開頭、結(jié)尾齊讀，2～3節(jié)男生讀，4～8節(jié)女生讀，9~11節(jié)男生讀）七、品讀1．這首詩意蘊(yùn)豐厚，蘊(yùn)含了深刻的哲理，找出你體會(huì)最深的一句話談?wù)劯惺堋?．理想是一種看不見也摸不著的東西，很抽象，可本詩卻讓我們清晰可感，那么作者是用什么形象來表達(dá)理想的意義呢？這是一種什么樣的修辭方法？這樣寫有什么好處？八、誦讀品讀后我們對(duì)這首詩的含蓄美和韻律美有了更深刻的認(rèn)識(shí)．讓我們選擇自己最喜歡的詩句進(jìn)行深情誦讀，再次體味理想的內(nèi)涵，感受理想的力量。九、結(jié)語問題：這是一位語文教師教學(xué)《理想》一課的教學(xué)過程，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。