A.教師巧妙地將已學(xué)知識轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源
B.教師的講解可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
C.教師的這種導(dǎo)入方式可以了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況
D.教師的講解生動形象，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
你可能感興趣的試題
A.這三項作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說的有機結(jié)合
B.這三道題的設(shè)計難度相當
C.這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用
D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒有關(guān)系
A.題目一是片段寫作，題目二是整篇寫作
B.題目一的主旨是寫親情，題目二的主旨是寫春景
C.題目一多采用記敘的寫作手法，題目二多采用描寫的寫作手法
D.題目一與課文聯(lián)系緊密，題目二與生活聯(lián)系緊密
A.問題有助于理清文章行文思路
B.有效地實現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合
C.加強了對反問修辭表達效果的理解
D.關(guān)注對語言的品味和探究
A.教師的預(yù)設(shè)和課堂的生成是一致的
B.“循序漸進”的形式，可以帶動學(xué)生對課文脈絡(luò)的把握
C.朗讀形式設(shè)計過多，占用課堂時間
D.教學(xué)預(yù)設(shè)有效地達成了教學(xué)目標
A.引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴
B.學(xué)生互相評改作文，以分享感受，溝通意見
C.給學(xué)生提供足夠多的課堂時間，讓學(xué)生隨意寫作，字數(shù)隨意
D.營造寫作情景，根據(jù)情景進行合理想象，表達自己的心聲
最新試題
初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習(xí)一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。對語法修辭教學(xué)目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《談生命》課后練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句并試著背誦，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識”。對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“表達與交流”理解最正確的是（）。
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
閱讀以上教學(xué)實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》后，教師對其重要內(nèi)容進行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。
以下哪項是語文課程與教學(xué)論的研究對象？（）