A.先天的成熟
B.后天的經(jīng)驗(yàn)
C.主體的動(dòng)作
D.遺傳決定
E.社會(huì)因素
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A.現(xiàn)有發(fā)展水平
B.過去曾有的發(fā)展水平
C.由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理發(fā)展水平
D.在別人的幫助下,由于教學(xué)所消除的對(duì)所要解決的問題和原有活動(dòng)之間的差異
E.將來所要達(dá)到的發(fā)展水平
A.心理活動(dòng)的隨意功能;各種心理功能之間的關(guān)系不斷地變化、組合;心理活動(dòng)的抽象概括功能;心理活動(dòng)的個(gè)性化
B.心理活動(dòng)的隨意功能;心理活動(dòng)的抽象概括功能;各種心理功能之間的關(guān)系不斷地變化、組合;心理活動(dòng)的個(gè)性化
C.心理活動(dòng)的隨意功能;心理活動(dòng)的個(gè)性化;心理活動(dòng)的抽象概括功能;各種心理功能之間的關(guān)系不斷地變化、組合
D.心理活動(dòng)的抽象概括功能;各種心理功能之間的關(guān)系不斷地變化、組合;心理活動(dòng)的隨意功能;心理活動(dòng)的個(gè)性化
E.心理活動(dòng)的抽象概括功能;心理活動(dòng)的隨意功能;心理活動(dòng)的個(gè)性化;各種心理功能之間的關(guān)系不斷地變化、組合
A.自己的某種行為受到表?yè)P(yáng),就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向
B.學(xué)習(xí)者如果看到別人成果或受贊揚(yáng)的行為,就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向
C.如果看到失敗的行為,就削弱發(fā)生這種行為的傾向
D.如果看到受罰的行為,就會(huì)抑制發(fā)生這種行為的傾向
E.依據(jù)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過自我的獎(jiǎng)懲來調(diào)整自己的行為
A.班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者
B.把人的行為解釋為認(rèn)知、行為和環(huán)境諸決定因素之間的相互作用
C.班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化只可以直接強(qiáng)化
D.觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念
E.間接學(xué)習(xí)的歷程稱為模仿,模仿的對(duì)象稱為榜樣
A.期望行為的選擇和限定;提供學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物;操作行為的習(xí)得
B.期望行為的選擇和限定;提供學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物;限定和使用辨別線索
C.提供學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物;操作行為的習(xí)得;實(shí)踐習(xí)得的行為
D.期望行為的選擇和限定;操作行為的習(xí)得;限定和使用辨別線索
E.操作行為的習(xí)得;限定和使用辨別線索;實(shí)踐習(xí)得的行為
最新試題
為什么精神病學(xué)的描述性診斷(DSM系統(tǒng))中基于人格特質(zhì)的診斷分類體系能得到保留?
溝通者傳達(dá)給他人的觀念和情感,指的是()。
精神分析的地形學(xué)說,是弗洛伊德在他發(fā)展精神分析早期時(shí)提出的著名理論的()。
為什么在與兒童進(jìn)行訪談時(shí)要詢問孩子自己怎么看待當(dāng)前的問題?
我們?cè)谶M(jìn)行心理治療時(shí)難免與精神狀況不穩(wěn)定或者有暴力歷史的人來往,那么我們?cè)跍?zhǔn)備與進(jìn)行治療時(shí)應(yīng)該怎么做?()
使溝通成為一個(gè)雙向的相互過程,指的是()。
一位強(qiáng)迫癥來訪者告訴治療師,他每天不管碰到什么物品都會(huì)立刻去洗手,他覺得這個(gè)習(xí)慣十分惱人,但是如果不洗手,他認(rèn)為自己會(huì)更加焦慮。這位來訪者很可能屬于:()
短程,聚焦沖突的高強(qiáng)度分析比較適合哪種類型的來訪者?()
由于各種原因使個(gè)體的角色扮演發(fā)生、中途間斷的現(xiàn)象是()。
在與兒童進(jìn)行首次訪談之前,應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備?