單親兒童小組在討論小學(xué)生是否應(yīng)該上網(wǎng)的問(wèn)題，社會(huì)工作者在討論過(guò)程中提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小學(xué)生是不是可以無(wú)限制地上網(wǎng)呢？如果不是，請(qǐng)做出解釋。”“如果小學(xué)生可以上網(wǎng)，那我們應(yīng)該怎樣去安排自己的上網(wǎng)時(shí)間呢？”在案例中，社會(huì)工作者應(yīng)用了（）提問(wèn)類型。

社會(huì)工作者吳某最近為社區(qū)內(nèi)的貧困人群開(kāi)展小組工作，吳某運(yùn)用發(fā)展模式開(kāi)展活動(dòng)。下列選項(xiàng)中，符合發(fā)展模式的實(shí)施原則的是（）。

在小組中期轉(zhuǎn)折階段，組員之間的溝通和互動(dòng)比初期有所增強(qiáng)，但自我肯定、安全感與良好的互動(dòng)尚未完全實(shí)現(xiàn)，組員之間會(huì)在價(jià)值觀等方面產(chǎn)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)。這一階段，小組的常見(jiàn)特征有（）。

互動(dòng)模式小組工作的假設(shè)前提為（）。

經(jīng)過(guò)幾次聚會(huì)，單親兒童小組的凝聚力得到了大大增強(qiáng)，小組成員真切地體會(huì)到了他人對(duì)自己的關(guān)心與信任，組員之間關(guān)系親密，小組結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，此時(shí)社會(huì)工作者的責(zé)任和角色是（）。

在某成長(zhǎng)小組中，組員之間已相當(dāng)熟悉，聚會(huì)時(shí)均能積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，討論非常熱烈，互不相讓，還出現(xiàn)個(gè)別組員為獲得更多的支持，出言貶低他人的行為。社會(huì)工作者小李細(xì)心傾聽(tīng)組員的意見(jiàn)，認(rèn)真了解和把握發(fā)言者的用意與感受，不時(shí)點(diǎn)頭，鼓勵(lì)組員積極表達(dá)自己的感受。小李運(yùn)用的小組技巧有（）。

社會(huì)工作者對(duì)一群學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)模式下的小組工作，在實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持（）工作原則。

社會(huì)工作者在成長(zhǎng)小組的下列做法中，能體現(xiàn)與組員溝通的技巧的是（）。

小組治療模式的理論基礎(chǔ)，最早源于（）。

促進(jìn)組員溝通的技巧包括（）。