學(xué)校教育在人發(fā)展中的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？

辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質(zhì)，環(huán)境，主觀能動性等話題。

瑞士心理學(xué)家格塞爾的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

人的生理成熟以具有學(xué)習(xí)能力為標(biāo)志。

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的差異性。

兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，未來是最重要的概念。

學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

身心狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。是成年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。