你可能感興趣的試題

單項選擇題
創(chuàng)立“教學(xué)做合一”教學(xué)理論的教育家是（）。
A.陶行知
B.巴班斯基
C.杜威
D.赫爾巴特
單項選擇題
課堂中，對學(xué)生想引起他人注意的某些行為，教師可以采取暫時不予理睬，使其自覺沒趣而改變行為的做法，這叫做（）。
A.有意忽視
B.信號暗示
C.轉(zhuǎn)移注意
D.行為干預(yù)
單項選擇題
依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說，“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出各省名稱及其省會名稱”屬于（）層次的教學(xué)目標(biāo)。
A.識記
B.理解
C.分析
D.評價
單項選擇題
某教師在對“能按一定順序把事物或景物寫清楚、寫具體”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先培養(yǎng)學(xué)生按事情的先后順序把經(jīng)過部分分幾步寫清楚；再按事物的先后順序分幾小步把事物的經(jīng)過寫清楚、寫具體；最有實現(xiàn)“能按一定順序把事物或景物寫清楚、寫具體”的最終目標(biāo)。這是（）。
A.確定教學(xué)目標(biāo)
B.分析學(xué)生基礎(chǔ)
C.分析教學(xué)任務(wù)
D.制定教學(xué)程序
填空題
教學(xué)有（）發(fā)展功能和（）發(fā)展功能。
答案：個人；社會
填空題
課程目標(biāo)的基本價值取向有：（）、（）、（）的價值取向。
答案：知識本位；學(xué)生本位；社會本位
填空題
質(zhì)性評價的基本方法有：（）、（）、（）。
答案：觀察；評語；成長記錄袋（或檔案袋）
填空題
一個完整的教學(xué)模式中，應(yīng)包含（）、（）、（）、（）等基本要素。
答案：理論基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)程序；運用策略
填空題
從課程管理的角度看，校本課程體現(xiàn)了課程管理的（）。
答案：民主化
填空題
對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，主要的觀點有：（）、（）、（）、（）。
答案：特殊認(rèn)識說；實踐說；發(fā)展說；交往說

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某教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，為了了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行測驗，這屬于（）評價。

你可能感興趣的試題

創(chuàng)立“教學(xué)做合一”教學(xué)理論的教育家是（）。

課堂中，對學(xué)生想引起他人注意的某些行為，教師可以采取暫時不予理睬，使其自覺沒趣而改變行為的做法，這叫做（）。

依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說，“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出各省名稱及其省會名稱”屬于（）層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)有（）發(fā)展功能和（）發(fā)展功能。

課程目標(biāo)的基本價值取向有：（）、（）、（）的價值取向。

質(zhì)性評價的基本方法有：（）、（）、（）。

一個完整的教學(xué)模式中，應(yīng)包含（）、（）、（）、（）等基本要素。

從課程管理的角度看，校本課程體現(xiàn)了課程管理的（）。

對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，主要的觀點有：（）、（）、（）、（）。

某教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，為了了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行測驗，這屬于（）評價。

你可能感興趣的試題

創(chuàng)立“教學(xué)做合一”教學(xué)理論的教育家是（）。

課堂中，對學(xué)生想引起他人注意的某些行為，教師可以采取暫時不予理睬，使其自覺沒趣而改變行為的做法，這叫做（）。

依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說，“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出各省名稱及其省會名稱”屬于（）層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)有（）發(fā)展功能和（）發(fā)展功能。

課程目標(biāo)的基本價值取向有：（）、（）、（）的價值取向。

質(zhì)性評價的基本方法有：（）、（）、（）。

一個完整的教學(xué)模式中，應(yīng)包含（）、（）、（）、（）等基本要素。

從課程管理的角度看，校本課程體現(xiàn)了課程管理的（）。

對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，主要的觀點有：（）、（）、（）、（）。

某教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，為了了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行測驗，這屬于（）評價。

創(chuàng)立“教學(xué)做合一”教學(xué)理論的教育家是（）。

課堂中，對學(xué)生想引起他人注意的某些行為，教師可以采取暫時不予理睬，使其自覺沒趣而改變行為的做法，這叫做（）。

依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說，“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出各省名稱及其省會名稱”屬于（）層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)有（）發(fā)展功能和（）發(fā)展功能。

課程目標(biāo)的基本價值取向有：（）、（）、（）的價值取向。

質(zhì)性評價的基本方法有：（）、（）、（）。

一個完整的教學(xué)模式中，應(yīng)包含（）、（）、（）、（）等基本要素。

從課程管理的角度看，校本課程體現(xiàn)了課程管理的（）。

對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，主要的觀點有：（）、（）、（）、（）。