A.痙攣型
B.不隨意運(yùn)動(dòng)型
C.癲癇型
D.強(qiáng)直型
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A.康復(fù)治療師
B.體育教師
C.醫(yī)生
D.康復(fù)教師
A.侏儒癥
B.單側(cè)拇指全缺失
C.單前臂及其以上缺失
D.雙大腿缺失
A.以書面代替口頭報(bào)告
B.使用電腦輔助語(yǔ)音設(shè)備
C.免作業(yè)免考試
D.單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)和考試內(nèi)容
A.由屈曲向伸展發(fā)育
B.從反射活動(dòng)到隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)育
C.手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育
D.與平衡反應(yīng)密切相關(guān)
A.協(xié)助他們離開(kāi)教室、上下坡道及廁所
B.小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開(kāi)關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品,并記得將輪椅剎住
C.幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具
D.能做到的事,盡量讓他學(xué)習(xí)自己做
最新試題
建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng),應(yīng)當(dāng)包括()。
資源教室一般包括哪些區(qū)域()。
所謂孤獨(dú)癥兒童的“問(wèn)題”行為應(yīng)該包括哪些特征?()
早期介入丹佛模式的特點(diǎn)是()。
開(kāi)始語(yǔ)言教學(xué)前,孩子應(yīng)該具備哪些能力()。
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是()。
個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的內(nèi)容包括哪些()。
資源教室最基本的建設(shè)和運(yùn)作要求包含哪些()。
評(píng)估孤獨(dú)癥兒童行為能力的目的是()。
以下哪些是行為塑造的維度()。