A、診斷功能
B、調(diào)控功能
C、激勵功能
D、教學(xué)功能
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A、學(xué)習(xí)需要分析
B、學(xué)習(xí)者特征分析
C、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
D、教師自身才能分析
A.具有規(guī)定性和規(guī)范性
B.是一種萬能的策略，適用于所有的情況
C.在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的教學(xué)手段與謀略
D.最好的教學(xué)策略就是在所有情況下都能達(dá)到目標(biāo)的策略
A、預(yù)備技能分析
B、目標(biāo)技能分析
C、學(xué)習(xí)態(tài)度分析
D、一般特征分析
A、科學(xué)合理
B、瑣碎凌亂
C、全面具體
D、期望過高
A、教學(xué)設(shè)計主要是教學(xué)前的教案，教案寫好了，教學(xué)設(shè)計的工作就結(jié)束了；
B、教學(xué)設(shè)計是一個橋梁，有助于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合；
C、對于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，也必須重視教學(xué)設(shè)計；
D、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，便于教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的快速成長。
最新試題
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
一般說來，在波形音頻采集時，（）越高，聲音的失真越小。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。