小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。

“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。

教師對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。