壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。

強迫性癥狀中常見的有（）。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內容。

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質、考查思維過程。

對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現認知心理問題，其典型的表現包括（）。

小課題重在進行（），尋求提高效益和質量的對策。

壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現在善于（）。

教師將學生作為平等的公民來對待，并且賦予學生與教師平等對話的權利，師生之間的平等就基本實現了。

下列解釋不正確的是（）。