教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。

教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達(dá)同情。

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

下列解釋不正確的是（）。

教師將學(xué)生作為平等的公民來對待，并且賦予學(xué)生與教師平等對話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。