A.隔離法
B.行為塑造法
C.消退法
D.代幣制
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A.間歇強化
B.連續(xù)強化
C.固定比例強化
D.區(qū)別強化
A.區(qū)別強化
B.固定比例強化
C.可變比例強化
D.連續(xù)強化
A.分析自然語言和使用量表測查
B.分析自然語言和調查家長
C.調查家長和使用量表測查
D.調查老師和分析自然語言
A.語言矯治是不斷進行的活生生的過程
B.語言矯治要因人而異,應當配合每一個具體的對象而制定個別計劃
C.由于父母不懂得語言矯治的相關知識和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)
B.治療者應承認治療是一個漸進過程,而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者不必要迅速承認并反饋兒童表達的感情
最新試題
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學時還未完全形成,影響了他們書面語的學習。
下列超常兒童評估中不屬于非學術領域表現(xiàn)評估的是()。
美國心理學家特曼認為超常兒童智商數(shù)值超過()。
從()年開始,我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。
言語障礙主要有()幾類。
在超常兒童教育中,教學環(huán)境的改變是教學中的首要議題。
對年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應是教育的一個合法組成部分,我們都知道法具有強制性,必須執(zhí)行。
導致構音障礙的原因比較單一,矯治前無需對兒童進行全面檢查。
情緒行為障礙的評估方法包括()。