A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好
B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟
C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟
D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)
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A.有一個(gè)好體質(zhì)
B.情緒穩(wěn)定
C.抽象思考能力強(qiáng)
D.有多方面的興趣
A.注意時(shí)間短暫
B.行動(dòng)較遲緩
C.注意力集中困難
D.行為沖動(dòng)
A.流暢度異常
B.構(gòu)音異常
C.發(fā)聲異常
D.音質(zhì)異常
A.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢
B.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢
C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難
D.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢
A.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要
B.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要
C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向
D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要
最新試題
下列不屬于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是（）。
視力是指眼睛識(shí)別物體（）的能力。
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。
在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
對(duì)年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測(cè)聽等方法。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。
從（）年開始，我國(guó)在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。