教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。