教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。