教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。