語文學段目標與內(nèi)容從（）、（）、（）、（）四個方面提出要求。課程標準還提出了（）的要求。

個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為，不需要學生間的合作學習。

語文課程目標從（）、（）、（）三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于（）的整體提高。

要重視學生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學段的要求，通過（）、（）等方式，了解學生的（）和（），進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生（）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的（），在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。

識字的評價，要考察學生（）、（）、（）的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。

下面關(guān)于寫作的性質(zhì)與地位表述有錯誤的一項是（）

在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說（），不說（），并且抵制（）行為。

著名教育家葉圣陶的語文“工具論”對我國語文教育曾有過積極的影響，但也存在一定的局限性。