互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。

教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。

教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。

布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。

從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。