美國學(xué)界有這樣一個(gè)說法,如果說哈佛大學(xué)是全美大學(xué)中的一頂皇冠,那么哈佛商學(xué)院可稱為是皇冠上的一顆明珠。案例教學(xué)法教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的主要原因之一。學(xué)生在兩年中分析要800多個(gè)案例,課堂教學(xué)變成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
每節(jié)課開始,任課教授指定一個(gè)學(xué)生說明案例,分析問題并提出解決問題的方案。然后其他學(xué)生從自己的角度來分析同一案例,闡述自己的看法,以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者更好。與一般學(xué)院的案例不同的是,商學(xué)院的案例沒有正確答案,甚至經(jīng)過學(xué)生的討論留下許多懸而未決的問題。因此案例教學(xué)法不是尋找正確答案的教學(xué),它重視的是得出問題的思維過程。
A.經(jīng)營理念
B.創(chuàng)造性
C.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
D.自信心
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A.動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的動(dòng)力
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度
A.學(xué)生的個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功
B.課題難度要適當(dāng),學(xué)生經(jīng)過努力要可以完成
C.課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),以使學(xué)生不斷獲得成功感
D.在某一課題失敗時(shí),可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感
盛夏酷暑,幾只口干舌燥的狐貍來到一片葡萄園。一串串又大又紫、晶瑩剔透的葡萄掛滿枝頭。眾狐貍饞涎欲滴,急不可耐地急相躍起。無奈葡萄架太高,哥兒幾個(gè)使盡渾身解數(shù),葡萄依然可望不可及。
第一只狐貍跳了幾下摘不到,從附近找來一個(gè)梯子,爬上去滿載而歸。
第二只狐貍跳了多次仍吃不到,找遍四周,沒有任何工具可以利用,笑了笑說:“這里的葡萄一定特別酸!”于是,心安理得地走了。
第三只狐貍高喊著“下定決心,不怕萬難,吃不到葡萄死不瞑目”的口號(hào),一次又一次跳個(gè)沒完,最后累死在葡萄架下。
第四只狐貍因?yàn)槌圆坏狡咸颜鞇瀽灢粯?,抑郁成疾,不治而亡?br />
第五只狐貍想:“連個(gè)葡萄都吃不到,活著還有什么意義呀!”于是找個(gè)樹藤上吊了。
第六只狐貍吃不到葡萄便破口大罵,被路人一棒子了卻性命。
第七只狐貍抱著“我得不到的東西也決不讓別人得到”的陰暗心理,一把火把葡萄園燒了,遭到其他狐貍的共同圍剿。
第八只狐貍想從第一只狐貍那里偷、騙、搶些葡萄,也受到了嚴(yán)厲懲罰。
第九只狐貍因?yàn)槌圆坏狡咸褮鈽O發(fā)瘋,蓬頭垢面,口中念念有詞:“吃葡萄不吐葡萄皮……” 另有幾只狐貍來到一個(gè)更高的葡萄架下,經(jīng)過友好協(xié)商,利用疊羅漢的方法,成果共享,皆大歡喜!
A.心理防御機(jī)制能在一定程度上減輕個(gè)體的壓力,有利于保持心理平衡
B.心理防御機(jī)制全都是起消極作用的。
C.經(jīng)常地使用消極的心理防御機(jī)制,可以使個(gè)體形成自卑、退縮的性格
D.未雨綢繆是一種積極的心理防御
最新試題
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀,當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則,并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí),其品德發(fā)展進(jìn)入了()
從心理健康教育的目標(biāo)看,對(duì)大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實(shí)施()的心理健康教育。
由一些觀點(diǎn)、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是()
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和()
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在學(xué)習(xí)過程中,有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫,一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析,屬于()
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通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式,以影響具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于()
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