數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

小學數(shù)學教學設計的起點是（）。

史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

史密斯-拉根模型的教學分析不包括（）

教學設計的前提是研究（）

為了體現(xiàn)數(shù)學規(guī)則的嚴謹性，小學數(shù)學規(guī)則推導過程常用的方法是（）

小學生的數(shù)學活動經驗主要來自于（）。

建構主義學習理論影響下小學數(shù)學教學設計遵循的基本原則不包括（）

加涅認為，學習過程一般要經歷四個階段：理解階段、習得階段、儲存階段和（）