近年來，校園安全事故頻繁發(fā)生，學(xué)生傷害老師事件已經(jīng)引起社會(huì)廣泛熱議。2013年9月14日，江西撫州臨川區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)某老師被異地求學(xué)的高三學(xué)生雷某殺害。案發(fā)前日，雷某課間玩手機(jī)時(shí)被該班主任強(qiáng)行收走，并要求雷某通知其家長來校。第二天，雷某進(jìn)入該老師辦公室將其割喉致死。案發(fā)后，犯罪嫌疑人雷某潛逃至上海浦東后向警方自首。雷某告訴民警，他跟該老師沒有任何個(gè)人恩怨，就是適應(yīng)不了該老師的教學(xué)方式和管理方式。
另據(jù)報(bào)道，2016年4月15日晚，安徽蒙城縣某初中發(fā)生5名男學(xué)生群毆英語老師事件?，F(xiàn)場(chǎng)視頻顯示，當(dāng)晚，蒙城縣某中學(xué)英語馬老師給九（1）班寄宿學(xué)生上輔導(dǎo)課時(shí)，因收發(fā)試卷不當(dāng)與學(xué)生戴某發(fā)生沖突，進(jìn)而引發(fā)該班學(xué)生馬某和其他4名同學(xué)對(duì)該老師拳打腳踢進(jìn)行群毆。期間，無一學(xué)生上前勸阻，且有不少學(xué)生圍觀起哄。4月21日，涉事的5名學(xué)生向馬老師當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤并賠禮道歉，馬老師也進(jìn)行了自我檢討并向?qū)W生道歉，雙方互相達(dá)成諒解。
A.群毆、殺害教師的青少年都處在青年期，正是建立自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期，不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育、管理方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混亂，沒有建立良好的自我同一性
B.班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低
C.材料中教師屬于專制型教師，缺乏與學(xué)生的溝通交流
D.青少年正處在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自身，沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀
E.學(xué)生法律意識(shí)淡薄，缺乏相應(yīng)的法律道德教育，對(duì)教師缺乏尊重
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A.學(xué)生處于長身體、長知識(shí)的時(shí)期，各方面尚未成熟，所以犯錯(cuò)誤是在所難免的，教師應(yīng)該客觀、正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并以一顆寬容的心去接受犯錯(cuò)誤的學(xué)生
B.教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤
C.教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)以及必備的教育科學(xué)知識(shí)，教師在平時(shí)應(yīng)該不斷提高自己的知識(shí)水平，以減少自己犯錯(cuò)誤的次數(shù)
D.教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師犯錯(cuò)誤后，應(yīng)該向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，才能贏得學(xué)生的尊重
E.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，他們具有一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育，只有尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教育中的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
A.該老師撕毀學(xué)生的本子，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)
B.該老師的做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，拉近了師生之間的距離
C.該老師的做法體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性
D.該老師的做法體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性
E.該老師的意識(shí)到了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
A.民事法律責(zé)任
B.行政法律責(zé)任
C.刑事法律責(zé)任
D.違憲法律責(zé)任
E.無責(zé)任
A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
B.憲法
C.《教育法學(xué)-原理、規(guī)范與應(yīng)用》
D.《上海市生活垃圾管理?xiàng)l例》
E.政策
A.接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式
B.學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)過程
C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的間接性
D.學(xué)習(xí)的連續(xù)性
E.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性
最新試題
在荒山野外看到老虎，人會(huì)感到恐懼；而在動(dòng)物園看見老虎，就不會(huì)感到恐懼。所以說人對(duì)老虎是否產(chǎn)生恐懼心理，這說明情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的需要。
感覺記憶主要表現(xiàn)為圖像記憶和聲像記憶。上述材料中斯柏林的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了（）的存在。
下列有關(guān)態(tài)度的說法正確的是（）。
學(xué)習(xí)化專業(yè)共同體，是某一學(xué)校或校際間某一類教師組成一個(gè)專業(yè)性群體，全體成員在共同目標(biāo)指引下以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)和紐帶，具備高度的凝聚力和旺盛的生命力。
赫爾巴特認(rèn)為，教育所要達(dá)到的基本目的可以區(qū)分為兩種，即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的，也就是“學(xué)生將來作為成年人本身所要確立的目的”是“必要的目的”。
如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)方程時(shí)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著（）。
由于工作記憶的容量有限，提取任務(wù)容易完成，使人感覺其提取過程很簡(jiǎn)單。然而研究表明，工作記憶的提取過程相當(dāng)復(fù)雜。斯滕伯格最早研究這個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)工作記憶的信息提取方式有三種可能，分別是（）。
下列關(guān)于掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的區(qū)別正確的有（）。
“塔里木盆地一吐魯番盆地—河西走廊一寧夏平原一黃土高原一華北平原一長江中下游平原”是哪項(xiàng)工程的路線？（）
學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是重要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是貫徹量力性原則的重要前提之一。