對外漢語教學研究基本上是圍繞下面這三個方面展開，它們分別是（）。

對外漢語語言課的教學一般包括五個主要環(huán)節(jié)，即（）。

測量與評估教學結(jié)果的目的是（）

“教室語言”與“教科書語言”違背了教材編撰的（）。

“一位中國老師請一個外國學生到他家吃飯，說：“你下個星期六來我家吃飯，好嗎？”這個學生欣然答應?？墒?，這位老師萬萬沒有想到，這個學生竟在老師發(fā)出邀請的星期六就來了，這位老師毫無準備，十分尷尬?！罢埛治鲞@種現(xiàn)象的原因。

小王來美國一個月了，他覺得美國的生活要比中國好很多，一點兒也不想念自己的家鄉(xiāng)。他可能正處在文化的（）。

造成偏誤的學習策略主要有（）。

影響教學正常進行的活動不屬于教學行為的范疇。

漢語教師應當具備的語音基本功是（）。

從課程設置的角度看，《漢語教程》、《實用漢語課文》一類的教材屬于（）。