你可能感興趣的試題

判斷題
教學(xué)大綱的依據(jù)是教學(xué)方法。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
制定教學(xué)計(jì)劃就是在課程設(shè)置及要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)課時(shí)分配而對(duì)各課程內(nèi)容做更進(jìn)一步的具體要求和布置。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
課程設(shè)置就是具體設(shè)置的各門(mén)科目。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
制定教學(xué)計(jì)劃主要是針對(duì)教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、基本原則、實(shí)例等具體內(nèi)容的陳述。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
制定教學(xué)計(jì)劃主要是針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、基本原則、實(shí)例等具體內(nèi)容的陳述。
答案：正確
判斷題
“兩書(shū)一表”是SY/T6276—1997標(biāo)準(zhǔn)下的系統(tǒng)文件。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
在HSE管理體系公認(rèn)的7個(gè)系統(tǒng)文件中．后3個(gè)文件主要針對(duì)建立HsE管理系統(tǒng)后如何運(yùn)作。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
在HSE管理體系公認(rèn)的7個(gè)系統(tǒng)文件中．前3個(gè)文件是針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)而言的。
答案：正確
判斷題
在質(zhì)量管理活動(dòng)中，在要因驗(yàn)證確定之后就可分別針對(duì)所確定的每條原因制定對(duì)策；制定對(duì)策可分為提出對(duì)策、研究方案、確定采取的對(duì)策、制定對(duì)策表等步驟。
答案：正確
判斷題
排列圖又叫帕累托圖。它是將質(zhì)量改進(jìn)的項(xiàng)目從重要到次要順序排列而采用的一種圖表。
答案：正確

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“使學(xué)員了解、熟悉、掌握、能.....”是教學(xué)目的常用的詞匯。

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教學(xué)大綱的依據(jù)是教學(xué)方法。

制定教學(xué)計(jì)劃就是在課程設(shè)置及要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)課時(shí)分配而對(duì)各課程內(nèi)容做更進(jìn)一步的具體要求和布置。

課程設(shè)置就是具體設(shè)置的各門(mén)科目。

制定教學(xué)計(jì)劃主要是針對(duì)教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、基本原則、實(shí)例等具體內(nèi)容的陳述。

制定教學(xué)計(jì)劃主要是針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、基本原則、實(shí)例等具體內(nèi)容的陳述。

“兩書(shū)一表”是SY/T6276—1997標(biāo)準(zhǔn)下的系統(tǒng)文件。

在HSE管理體系公認(rèn)的7個(gè)系統(tǒng)文件中．后3個(gè)文件主要針對(duì)建立HsE管理系統(tǒng)后如何運(yùn)作。

在HSE管理體系公認(rèn)的7個(gè)系統(tǒng)文件中．前3個(gè)文件是針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)而言的。

在質(zhì)量管理活動(dòng)中，在要因驗(yàn)證確定之后就可分別針對(duì)所確定的每條原因制定對(duì)策；制定對(duì)策可分為提出對(duì)策、研究方案、確定采取的對(duì)策、制定對(duì)策表等步驟。

排列圖又叫帕累托圖。它是將質(zhì)量改進(jìn)的項(xiàng)目從重要到次要順序排列而采用的一種圖表。

“使學(xué)員了解、熟悉、掌握、能.....”是教學(xué)目的常用的詞匯。

你可能感興趣的試題

教學(xué)大綱的依據(jù)是教學(xué)方法。

制定教學(xué)計(jì)劃就是在課程設(shè)置及要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)課時(shí)分配而對(duì)各課程內(nèi)容做更進(jìn)一步的具體要求和布置。

課程設(shè)置就是具體設(shè)置的各門(mén)科目。

制定教學(xué)計(jì)劃主要是針對(duì)教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、基本原則、實(shí)例等具體內(nèi)容的陳述。

制定教學(xué)計(jì)劃主要是針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、基本原則、實(shí)例等具體內(nèi)容的陳述。

“兩書(shū)一表”是SY/T6276—1997標(biāo)準(zhǔn)下的系統(tǒng)文件。

在HSE管理體系公認(rèn)的7個(gè)系統(tǒng)文件中．后3個(gè)文件主要針對(duì)建立HsE管理系統(tǒng)后如何運(yùn)作。

在HSE管理體系公認(rèn)的7個(gè)系統(tǒng)文件中．前3個(gè)文件是針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)而言的。

在質(zhì)量管理活動(dòng)中，在要因驗(yàn)證確定之后就可分別針對(duì)所確定的每條原因制定對(duì)策；制定對(duì)策可分為提出對(duì)策、研究方案、確定采取的對(duì)策、制定對(duì)策表等步驟。

排列圖又叫帕累托圖。它是將質(zhì)量改進(jìn)的項(xiàng)目從重要到次要順序排列而采用的一種圖表。

“使學(xué)員了解、熟悉、掌握、能.....”是教學(xué)目的常用的詞匯。

制定教學(xué)計(jì)劃就是在課程設(shè)置及要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)課時(shí)分配而對(duì)各課程內(nèi)容做更進(jìn)一步的具體要求和布置。

課程設(shè)置就是具體設(shè)置的各門(mén)科目。

制定教學(xué)計(jì)劃主要是針對(duì)教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、基本原則、實(shí)例等具體內(nèi)容的陳述。

制定教學(xué)計(jì)劃主要是針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、基本原則、實(shí)例等具體內(nèi)容的陳述。

“兩書(shū)一表”是SY/T6276—1997標(biāo)準(zhǔn)下的系統(tǒng)文件。

在HSE管理體系公認(rèn)的7個(gè)系統(tǒng)文件中．后3個(gè)文件主要針對(duì)建立HsE管理系統(tǒng)后如何運(yùn)作。

在質(zhì)量管理活動(dòng)中，在要因驗(yàn)證確定之后就可分別針對(duì)所確定的每條原因制定對(duì)策；制定對(duì)策可分為提出對(duì)策、研究方案、確定采取的對(duì)策、制定對(duì)策表等步驟。

排列圖又叫帕累托圖。它是將質(zhì)量改進(jìn)的項(xiàng)目從重要到次要順序排列而采用的一種圖表。