失敗后仍會使個體對以后類似活動的成功期望不至于過低，會繼續(xù)努力有助于保持樂觀的情緒，這種歸因是把失敗歸因于（）。

韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（）。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強調(diào)的學習動機類型是（）。

根據(jù)維納的兩難成敗歸因理論，穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。

陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學習，她的這種學習動機表現(xiàn)于（）。

個體的成就動機中含有兩種成分，追求成功的傾向和（）。

學習源于對學習內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學習動機，屬于（）。

力求本學期考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于（）。

根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。

學習動機一旦形成，它可以使學生（）。