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A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問
C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目
D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間
A.反思教學(xué)理念
B.反思教學(xué)過程
C.反思教學(xué)得失
D.教學(xué)再設(shè)計(jì)
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.消退抑制
D.超限抑制
A.做出分析
B.做出判斷
C.進(jìn)行評(píng)估
D.做出決策
A.教育現(xiàn)象
B.教學(xué)規(guī)律
C.教學(xué)現(xiàn)象
D.師生關(guān)系
最新試題
下列選項(xiàng)中，休現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的有（）。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是特殊的（）。
診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來(lái)源。
關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的問題與不足，我國(guó)新一輪課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
班級(jí)授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲(chǔ)備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的（）