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幼兒園學科(領域)課程的性質(zhì)決定了其教育活動的設計較難達到如同綜合化課程可能達到的低結(jié)構(gòu)化程度,而且這種課程本身的性質(zhì)也決定了它的主要價值在相當程度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。
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學科課程的存在有其理由。學科課程將知識分成類別,為設計和組織知識提供了系統(tǒng),為理解社會、物質(zhì)世界和生物學世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗、探索的工具以及認識的方法。
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在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體中,方案教學處在低結(jié)構(gòu)化活動的一側(cè)。如果采用由教師決定教學內(nèi)容,讓所有的兒童在同一時間內(nèi)學習同一專題中的同一內(nèi)容的方法,也就是如果采用相對位于右側(cè)的單元教學的方式來設計和實施教育活動,它仍然還是方案教學。
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