在課堂教學過程中適時適度地調節(jié)教育教學計劃、內容和方法，是教師對自身（）的調控。

案例：在介紹獨舞《春江花月夜》時，徐老師發(fā)現(xiàn)后排的一個男生在發(fā)呆走神，心不在焉。而當播放《春江花月夜》視頻進行欣賞時，他又在后面裝模作樣地模仿片中的舞蹈動作，引得周圍同學一片哄笑。徐老師于是將他叫到前面來，對他進行了批評教育，并讓他在第一排空位處坐下聽課直至下課。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

“任何學科既不可能孤立地存在，也不可能獨立地發(fā)展”體現(xiàn)了（）的方式。

上課鈴響了，老師拿著準備好的影視資料和教具走進教室，發(fā)現(xiàn)一個同學在黑板上給畫了一幅漫畫來嘲笑他，同學們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇，這位老師并沒有生氣，他走上講臺和顏悅色地說：“黑板上的頭像畫得很逼真，很有藝術性，這位畫畫的同學很有藝術天分，我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學以后多向美術老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為一個美術家呢！”這位老師接著說：“畫雖然畫得很好，但是這節(jié)課不是美術課，而是音樂課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎？”老師正要拿板擦去擦，只見“未來美術家”疾步走上講臺前，向老師深深鞠了一躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。請結合教學中突發(fā)事件的處理策略，分析上述材料中該老師的做法。

“門被推開了，校長領著兩位客人進來聽課，教室內的氣氛一下子顯得緊張起來，這位老師沒有能及時調節(jié)自己的情緒和狀態(tài)，說話聲音很小并微微有些顫抖，眼睛始終沒有離開講稿，許多設計好的活動也忘記了開展，歌曲還未學唱，就開始處理情緒。離下課還有3分鐘時，突然想起還沒做發(fā)聲練習，又趕快補救，一節(jié)課忙亂而緊張，結果可想而知”是指（）。

“在進行歌唱教學時，適當?shù)默F(xiàn)場示范與板書教學就足以達到最佳的歌唱教學效果，有的音樂教師卻偏偏要選擇大量的媒體視聽課件，這樣不僅分散了學生學習歌曲的注意力，而且如果歌曲的歌唱版本選擇不當、調過高或過低，都會嚴重影響學生的學習效果和學習興趣”體現(xiàn)了（）。

案例：在《醇厚的中原韻》的音樂公開課上，音樂教師非常投入地講解《沂蒙山小調》中描繪的自然風光。她充滿感情地問：“這么美的沂蒙山，這么美的音樂，同學們喜歡嗎？”學生異口同聲地回答“喜歡！”這時，學生中卻突兀地想起一個不同的聲音：“好土?！蹦鞘且粋€眼睛很大的男生說的，老師未予以關注，繼續(xù)充滿感情地說：“多好的音樂啊，同學都很喜歡，那我們再來聽一遍?！边@時那個男生在嘀咕著“一點也不好聽”，但聲音明顯輕了，老師還是未予以關注，課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛，男生再也沒有發(fā)表意見了。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

案例：某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學中，導入時，播放了京劇曲牌《夜深沉》，并點明了作為國粹藝術的京劇具有博大精深的文化內涵（5分鐘）。先讓同學根據(jù)上課前的了解一起來探討梅蘭芳生平貢獻：然后介紹梅派唱腔的藝術風格，并且與程派唱腔進行比較，尤其是對兩種流派在音色和行腔上進行細致的比較。例如：梅派在演唱上具有音色明朗圓潤，咬字吐字清晰，唱腔婉轉嫵媚、流利甜美，在句尾常用下滑音等特點：程派在演唱上具有音色柔美暗淡，咬字吐字沉著有力，唱腔縝密綿延、低回婉轉、起伏跌宕的特點。（35分鐘）最后部分，老師安排學生對四大名旦的唱腔風格進行聽辨，并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。（5分鐘）。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

案例：某教師在《中國少數(shù)民間舞蹈》教學導入環(huán)節(jié)播放了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的選段并介紹了中國少數(shù)民族民間舞蹈發(fā)展史（10分鐘），教學過程中講解了蒙古族舞蹈、藏族舞蹈、朝鮮族舞蹈、維吾爾族舞蹈的表演形式特點及代表舞蹈家和舞蹈服飾（17分鐘）。教授后半部分，講授少數(shù)民族舞蹈服飾搭配造型等基本要素和步驟（18分鐘）。最后帶領學生欣賞維吾爾族舞蹈《摘葡萄》（10分鐘）。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

現(xiàn)代電腦多媒體設施的特點不包括（）。