A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)支持服務(wù)
C.學(xué)習(xí)監(jiān)控
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A.老師授課的錄像畫面
B.課程內(nèi)容提要
C.學(xué)生信息
A.學(xué)生的基本信息，學(xué)期、課程和考試注冊情況與考試成績
B.學(xué)習(xí)過程的獎懲情況
C.學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄
A.學(xué)習(xí)期間師生準(zhǔn)永久性地分離
B.教師和學(xué)生之間沒有任何交流
C.學(xué)生完全依靠自己學(xué)習(xí)
A.教師是學(xué)生“意義建構(gòu)”的幫助者、促進者
B.教師是簡單的知識傳授者與灌輸者
C.學(xué)生是對新知識進行“加工”并與已有知識建立聯(lián)系的主體
A.學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后，先前已經(jīng)獲得的符合要求的課程成績及學(xué)分仍然有效
B.轉(zhuǎn)專業(yè)后，學(xué)籍有效期仍然從原來入學(xué)注冊時開始計算
C.學(xué)生入學(xué)注冊后就可以提出轉(zhuǎn)學(xué)
最新試題
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
一般認為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標(biāo)中的“綜合”層次。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。